Los paradigmas son
matrices disciplinares o configuraciones de creencias, valores metodológicos y
supuestos teóricos que comparte una comunidad especifica de investigadores.
viernes, 27 de junio de 2014
Paradigma conductista:
(E-R)=estímulo-respuesta
Alumno:
Se percibe como un sujeto
con un desempeño y aprendizaje escolar
pueden llegar hacer modificados desde el exterior.
Es importante hacer
ajustes y programar los insumos educativos para obtener conductas académicas
deseables.
Maestro:
* Desarrolla arreglos de
contingencia, reforzamiento y control de estímulos en la tarea educativa.
* Debe manejar los
reforzamientos positivos y evitar el castigo.
* No sólo provee modelos
sino que les presenta un contexto estimulante que permiten al alumno crear
activamente expectativas de le servirán para el aprendizaje.
Estrategia:
Una técnica sistemática
que intenta producir en el aula los mismos resultados que en el laboratorio:
• Definición de objetivos explicita
• Presentación secuenciada de la información, participación
del estudiante.
• Reforzamiento inmediato de la información,
• Individualización, registro de resultados y evaluación
continua.
Enseñanza:
* El proceso instrucción consiste esencialmente en el
arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento con la intención de
promover la eficiencia en el aprendizaje del alumno “la enseñanza es
simplemente la disposición de las contingencias de refuerzo” (en Hernández,
92).
* La enseñanza
consiste en proporcionar contenidos o información, este paradigma ha orientado
la enseñanza más hacia la memorización y comprensión que hacia la elaboración
de la comprensión.
Aprendizaje:
* Es un cambio estable en la conducta, el alumno adquiere
un repertorio conductual, para lo cual es importante el reforzamiento. Cualquier
conducta puede ser aprendida.
Evaluación:
El progreso en el programa tiene un indicador: el que el alumno lo haga sin cometer
errores.
Los instrumentos de evaluación se conciben y elaboran con
base a los objetivos enunciados previamente.
En este paradigma el énfasis de las evaluaciones se centra en los productos del aprendizaje y no en los
procesos.
Paradigma humanista:
Las relaciones interpersonales, los valores en la escuela
y las situaciones socio-afectivas.
Alumno:
Los alumnos son individuales, únicos y diferentes entre
sí, tienen iniciativa, necesidades e intereses
personales y son capaces de desarrollar actividades y solucionar
problemas por sí mismos.
Maestro:
* Debe potenciar los
atributos positivos de los alumnos,
creando un clima social básico, de éxito académico y emocional.
* Debe ser abierto a
nuevas formas de enseñanza, fomentar el espíritu, ser auténtico y genuino, interesado en
comprender al alumno como persona
total, no autoritario y egocéntrico.
Estrategia:
Algunos
lineamientos de estrategias:
· Programas
flexibles y con mayor apertura a los alumnos.
· Promover el
aprendizaje significativo vivencial, con
primacía a las conductas creativas, cooperativas y estimulante para la
autoevaluación.
Enseñanza:
* Todos los alumnos son
diferentes y cada uno debe decidir lo que le conviene.
* Las decisiones
educativas deben estar basadas en las necesidades de los individuos, y la
educación deberá ofrecer más opciones de elección. Weinstein.
* Los programas
educativos deberán contribuir a crear un
sentido de relevancia, valor en cada persona.
* Rogers propone: La educación democrática
centrada en la persona que otorga al alumno la responsabilidad y control
en su aprendizaje.
* El objetivo de la educación es crear alumnos con autodeterminación, que sepan colaborar con
sus semejantes y desarrollar su individualidad.
Aprendizaje:
El aprendizaje llegará hacer significativo cuando abarque
a la persona en sus procesos afectivos y cognitivos.
El ser humano
tiene una capacidad natural para aprender y desarrollarse en forma experiencial.
Es trascendental originar un aprendizaje participativo y
eliminar los contextos amenazantes que rodean al alumno.
Evaluación:
Rogers propone que los alumnos se autoevaluen siguiendo los siguientes
criterios:
* De tipo personal: grado de satisfacción con el trabajo
conseguido, evolución intelectual y personal,
compromiso personal con el curso.
Paradigma cognitivo:
El enfoque cognitivo estudia las representaciones
mentales, cómo se generan y cómo guían
los actos del sujeto y cuáles son los procesos cognitivos que regulan las conductas.
Alumno:
Es un sujeto activo procesador de información capaz de
aprender a solucionar problemas. Los alumnos ya han desarrollado cuando llegan
al aula ciertos procesos cognitivos que deben ser reforzados para que
participen activamente en el proceso de aprendizaje.
Maestro:
* El maestro debe partir de la idea de que el alumno es
un ser activo que puede aprender a pensar y a aprender.
* Promover el aprendizaje con sentido o bien con otras
estrategias didácticas.
* No puede ser el único protagonista en el aula en
búsqueda de la participación de sus alumnos, deberá:
-Procurar la promoción, la inducción y enseñanza de
habilidades generales de aprendizaje.
-Crear un clima
de participación y competencia, donde el alumno experimente autonomía.
Estrategia:
*Como estrategias metodológicas son recurrentes la
introspección, la investigación empírica, la simulación y la entrevista de
protocolos verbales.
* Las
estrategias de aprendizaje pueden ser asociativas o de procesamiento
superficial, como la toma de notas, el subrayado o relectura, o bien de
procesamiento profundo de información, que involucra la elaboración verbal,
imaginal y conceptual y que son reforzadas con la elaboración de mapas
conceptuales, resúmenes y esquemas.
Enseñanza:
La educación debe orientarse al logro de aprendizajes
significativos y al desarrollo de estrategias de aprendizaje.
Se considera que es un proceso sociocultural donde una
generación trasmite a otros saberes culturales observables en los currículos.
Los contenidos que se transmiten deben ser organizados y presentados de tal
manera que el alumno encuentre en ellos sentido y valor funcional para que
puedan ser aprendidos de manera significativa.
Aprendizaje:
Aprendizaje significativo de Ausubel
No todos los tipos
de aprendizaje son iguales y pueden ubicarse en dos dimensiones:
a) La forma que tiene el alumno de incorporar la nueva
información en su estructura cognitiva
b) respecto al tipo de estrategia metodológica utilizada.
El Aprendizaje
estratégico el proceso cognitivo está relacionada con la solución de problemas.
Evaluación:
*El interés debe centrarse en los procesos cognitivos de
los alumnos y poner especial atención en el grado de significatividad de los
aprendizajes a partir de los conocimientos que posee, las estrategias cognitivas y metacognitivas,
las capacidades y las metas que se propone.
*El profesor debe
considerar al momento de evaluar el grado en que los alumnos han llegado a
construir interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos
revisados y la capacidad de atribuir un sentido funcional a dichas
interpretaciones.
Paradigma sociocultural:
Alumno:
* El alumno es un ser social, producto, protagonista de las múltiples interacciones
sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
* La
interacción social con los otros tiene importancia fundamental para el
desarrollo psicológico (cognitivo-afectivo) del niño-alumno.
Maestro:
* El profesor es un mediador agente cultural que enseña
en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como
mediador entre el saber sociocultural y
los procesos de apropiación de los alumnos.
* La
relación asimétrica entre enseñante-alumno utiliza el concepto de andamiaje donde el experto-enseñante proporciona las ayudas para que el
alumno-novato elabore las construcciones necesarias para el aprendizaje.
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Estrategia:
Las estrategias y técnicas de enseñanza se fundamentan en
la ZDP (Zona de desarrollo próximo), donde el
profesor es un gran experto encargado de mediar la situación de
encuentro entre el alumno y los contenidos socioculturales que forman parte de
los currículos escolares.
Enseñanza:
Se deberá construir un ambiente de aprendizaje para
acercar el conocimiento, es importante ayudar al alumno por la vía del
andamiaje y guiarlo.
Aprendizaje:
Aprendizaje y desarrollo conforman una unidad, una
relación de influencia recíproca y lo que se puede aprender esté con relación
al nivel del desarrollo del niño.
Se establece una relación indisociable de influencia
recíproca desde el momento mismo del nacimiento del niño en los contextos
extraescolares y escolares.
Evaluación:
* Esta es
una propuesta radicalmente distinta del
esquema tradicional estático de la evaluación psicométrica y escolar, donde se
evalúan los productos y los procesos en desarrollo. Persiste una situación
interactiva entre el docente el alumno y la tarea.
* La evaluación de aprendizajes escolares implica la
necesidad de evaluarlos en contextos y prácticas donde verdaderamente ocurren.
Paradigma constructivista:
También conocido como
paradigma psicogenético.
Alumno:
El alumno es un constructor activo de su propio
conocimiento y constructor de los contenidos escolares, debe ser visto como un
sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha
elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre ciertos
contenidos escolares, como un aprendiz que posee un cuerpo de conocimientos e
instrumentos intelectuales.
Maestro:
*El maestro debe promover el desarrollo psicológico y la
autonomía de los educandos.
* El docente es el último eslabón de una serie de actores
intérpretes y de una secuencia de procesos de contextualización y
descontextualización y recontextualización de saberes
específicos disciplinarios.
* El saber a
enseñar se convierte en saber enseñado cuando ya pertenece al alumno.
Estrategia:
* Actividades que
promuevan la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos
realizan sobre los contenidos escolares.
* Las estrategias, las actividades y los procedimientos
de enseñanza deberán facilitar las actividades progresivas de reconstrucción
del saber enseñado.
* Deberán
planearse en la enseñanza contenidos problemáticos que demanden y favorezcan en
los alumnos un trabajo reconstructivo, además de las situaciones de diálogo.
Enseñanza:
Es importante desarrollar un contexto didáctico que pueda
ser estimulante y favorecedor para los
alumnos, en el que tendrían la oportunidad de elegir y planear actividades que
les parecieran interesantes y motivantes según su nivel cognitivo.
Aprendizaje:
Se distinguen dos tipos de aprendizaje:
1.- En sentido amplio relacionado con el desarrollo.
2.- En sentido estricto, referido a los datos o
informaciones puntuales.
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